STUDENTI STRANIERI

PROTOCOLLO DI ACCOGLIENZA

 

Bisogna resistere alla tentazione di credere che una scuola buona per gli stranieri sia una scuola speciale, o che i docenti capaci di relazionarsi ed educare questi alunni siano docenti speciali: quello che serve è ‘semplicemente’ una buona scuola e dei buoni docenti. E’ chiedere molto? Sì, è chiedere molto, ma forse non è chiedere troppo. [Gabriele Pallotti]

 

 

 

La presenza in progressivo aumento di alunni stranieri nel nostro istituto ha determinato una riflessione su procedure, modalità e prassi di accoglienza dei neo-arrivati.
Presentiamo perciò quanto in parte collaudato, sicuramente perfettibile, con atteggiamento di flessibilità indispensabile in periodi di transizione come quelli attuali.
Le motivazioni e i problemi di partenza dai quali l’esperienza ha preso avvio sono stati innanzitutto la volontà di superare la percezione di emergenza avvertita dai docenti in alcune circostanze e il rischio della frammentarietà degli interventi. All’interno di questo quadro di criticità e di complessità è importante segnalare l’aiuto che alle scuole deriva dalla possibilità di autodeterminazione in alcuni ambiti (seppure entro i limiti previsti e nel rispetto della normativa vigente) in regime di autonomia scolastica: non crediamo che sia opportuno invocare e attendere dal Ministero strumenti legislativi “speciali” o straordinari in riferimento alla presenza degli alunni stranieri nelle nostre scuole ma pensiamo che sia venuto il momento di potenziare la conoscenza e l’applicazione della normativa esistente.
La tabella che segue propone un quadro di sintesi degli elementi di complessità della realtà scolastica nella quale è maturata l’esperienza e delle conseguenze o dei problemi aperti rilevati.

DATO DI COMPLESSITÀ	CONSEGUENZE E PROBLEMI APERTI
difficoltà di accertamento della scolarità pregressa e delle competenze dei neo-iscritti	problemi nella programmazione curricolare
arrivo degli alunni nei momenti più diversi dell’anno scolastico	tempi compressi, rischio di ripetenza, disorientamento dell’alunno, necessità di attivare dispositivi e interventi immediati
adeguamento della didattica – percorsi personalizzati	difficoltà di programmazione –  testi e materiali inadeguati– difficoltà di coordinamento del consiglio di classe – disagio dell’alunno che non vuole un trattamento speciale rispetto ai compagni
codici comunicativi diversi	rischio di incidenti interculturali
complessità delle classi accoglienti	rischio di emarginazione
difficoltà di valutazione	percezione da parte degli alunni italofoni di mancanza di equità difficoltà di cogliere i processi di apprendimento dell’alunno
esiguo numero di ore per i corsi di italiano L2 e di italiano per lo studio difficoltà da parte dei docenti ad effettuare interventi in ore eccedenti per il carico di lavoro globalmente sostenuto	rallentamento nell’acquisizione della L2 demotivazione impasse nel percorso di studio
mancanza di spazi specifici per le attività di L2	senso di precarietà, inadeguatezza, frammentarietà degli interventi – demotivazione

Per cercare le risposte ai vari problemi aperti ci è sembrato utile passare alla formalizzazione del protocollo secondo quanto l’esperienza sviluppata all’ interno del nostro istituto ci suggeriva, sulla scorta delle indicazioni della pedagogia interculturale e della normativa vigente.
Lo scopo del lavoro è stato perciò orientare i comportamenti di tutto il personale, chiarire le prassi burocratiche e favorire l’instaurarsi di relazioni educativo-didattiche improntate su un’idea di accoglienza profonda e condivisa.
I destinatari finali dell’esperienza condotta risultano essere non solo gli alunni stranieri, ma tutti gli alunni iscritti e tutta la comunità educante.

Gli obiettivi previsti dalla formalizzazione del protocollo sono:
- fornire un supporto al lavoro del docente
- rappresentare uno strumento orientativo per tutto il personale della nostra scuola
- costituire un’opportunità di successo formativo per gli studenti stranieri
- diventare fonte di condivisione e occasione di dibattito all’ interno dell’istituto
- promuovere la scuola come luogo convivenza democratica e pluralista

SCHEMA DI SINTESI DEL PROTOCOLLO

CAPITOLO DEL PROTOCOLLO	DESCRIZIONE DEL TIPO DI INTERVENTO	SOGGETTI COINVOLTI	TEMPI PREVISTI
PRIMA CONOSCENZA	Consegna di materiale informativo e acquisizione documenti	Alunno Genitori Addetto di segreteria	L’alunno o un genitore si presenta nella scuola
COLLOQUIO DI ACCOGLIENZA	Biografia e scolarità pregressa. Presentazione offerta formativa. Proposta modalità di inserimento.	Alunno Genitori Docente della commissione o docente referente (eventualmente mediatore culturale)	Prima fase di accoglienza
ISCRIZIONE	Consegna e compilazione dei moduli  di iscrizione e del bollettino di versamento della tassa di iscrizione	Addetto di segreteria – genitori – alunno – eventualmente docente della commissione o mediatore linguistico e culturale.	Dopo il colloquio di accoglienza
ASSEGNAZIONE ALLA CLASSE: CRITERI	La commissione formula la proposta al Dirigente	Commissione Dirigente scolastico	Prima fase di accoglienza
INSERIMENTO NELLA CLASSE	Comunicazioni ai docenti di classe, preparazione della classe e dispositivi di facilitazione comunicativa.	Docente referente Docenti della Commissione e del consiglio di classe	Prima dell’inserimento e dal primo giorno di frequenza dell’alunno
INTERVENTO DEL MEDIATORE	Eventuale mediazione linguistico-culturale con la famiglia e con l’alunno.	Alunno Genitori Docente referente Docenti richiedenti Mediatore	Fase iniziale Orientamento Attività interculturali Colloqui con la famiglia
CURRICOLO	Programmazione personalizzata.	Tutti i docenti consiglio di classe + insegnanti L2	Dopo l’accertamento di abilità e competenze
ORIENTAMENTO	Offerta formativa territoriale e prerequisiti. Orientamento al progetto alunno e al progetto familiare. Incontri con i genitori.	Commissione per l’Orientamento Docente referente	Entro gennaio
TERRITORIO	Collaborazione con reti di scuole, enti e istituzioni, CTP	Dirigente scolastico Docente referente Commissione	Durante tutto l’a. s.
VALUTAZIONE	Valutazione formativa in relazione al percorso personalizzato – obiettivi disciplinari biennali per i neo-iscritti che non hanno acquisito le competenze linguistico-comunicative di base	I docenti del consiglio di classe + docenti di L2 che consegnano al docente coordinatore di classe una scheda sull’attività svolta e il livello di competenza linguistica raggiunto dall’alunno	Durante tutto l’a. s.

PROCEDURE PER l’ISCRIZIONE

Il Dirigente scolastico individua tra il personale amministrativo una figura di riferimento che cura i primi contatti con la famiglia.

Quando si presenta un ragazzo o il genitore di un ragazzo straniero nella scuola  il collaboratore amministrativo incaricato gli consegna materiale informativo sulla scuola e provvede all’acquisizione della documentazione di prassi compresi i documenti scolastici pregressi o in attesa di perfezionamento, dichiarazione tramite modulo da parte dei genitori sul percorso scolastico compiuto dal figlio/-a. Viene fissato l’appuntamento con un Docente della commissione o con il Docente referente per il colloquio di accoglienza. I Docenti delegati dal Collegio allo scopo di curare l’accoglienza comunicano all’incaricato della segreteria gli orari di disponibilità, individuati in linea di massima in fasce orarie favorevoli alle famiglie. La segreteria comunica al docente la conferma dell’appuntamento e predispone i documenti acquisiti alla consultazione della commissione. Acquisisce da subito un recapito telefonico di almeno un Genitore, (indipendentemente dalla comprensione della lingua italiana) per permettere comunicazioni essenziali.

COLLOQUIO DI ACCOGLIENZA

Il personale docente delegato allo scopo, riceve la famiglia dell’alunno, vaglia la documentazione presentata, acquisisce tramite una scheda di ascolto le informazioni necessarie, presenta alla famiglia l’offerta formativa prevista dall’istituto e le modalità di inserimento. In caso di necessità ci si avvale della presenza del mediatore linguistico-culturale. Alla famiglia andrà presentata l’offerta formativa relativa ai corsi di IL2 (Italiano come lingua seconda) attivati presso l’istituto.

CRITERI DI ASSEGNAZIONE ALLA CLASSE

Il Collegio dei Docenti delega la commissione a formulare ipotesi circa l’assegnazione alla classe dell’alunno neo-iscritto. La commissione delegata si attiene ai criteri fissati dal D.P.R.31/8/99 n.° 394 e reputa utile integrare le indicazioni normative con lo studio della casistica verificata fino ad ora presso il nostro istituto.

Pertanto si prevede di: -evitare la concentrazione degli alunni stranieri in una classe e in un solo corso, favorendo la loro equa distribuzione; - tenere conto della complessità del gruppo-classe: -tenere conto della presenza nella classe di altri alunni provenienti dallo stesso paese, se il fatto può costituire un criterio di facilitazione per l’alunno che potrà fruire di un numero maggiore di interventi di mediazione culturale e sul supporto di un compagno.

In ogni caso andranno evitate situazioni di caratterizzazione etnica di classi o di corsi, allo scopo di favorire la socializzazione, l’integrazione scolastica e sociale nel gruppo dei pari.

Sulla base della normativa vigente, si privilegia l’inserimento dell’alunno straniero nella classe corrispondente all'età anagrafica salvo che la Commissione delegata a formulare la proposta di assegnazione alla classe, deliberi l’iscrizione ad una classe diversa. In tal caso dovrà fornire allo studente le motivazioni che hanno indotto tale delibera. 

La commissione sulla base dell’esperienza e dello studio di casi effettuato nel tempo non trascurerà altri fattori, quali:
- le competenze linguistiche e comunicative dell’alunno neo-arrivato rispetto all’italiano
-il periodo dell’anno scolastico nel quale viene effettuata l’iscrizione

In ogni caso la commissione formulerà proposte (attente alla specificità di ogni caso, ma ispirate ai criteri comuni elencati) tese a favorire:
·        il buon inserimento scolastico
·        lo star bene a scuola
·        la prosecuzione degli studi degli alunni non italofoni inseriti.

Allo scopo vengono favorite, nelle singole classi e come linea di indirizzo dell’Istituto, azioni tese a contrastare dispersione e demotivazione allo studio.

SPAZI

Non c’è accoglienza senza spazio per accogliere: è indispensabile individuare in entrambe le sedi dell’Istituto aule specifiche e adeguatamente attrezzate (lavagna, computer, armadio per la raccolta di materiali e testi, cartina geografica) per le attività di italiano L2 e di Italiano per lo studio. 

LA COMMISSIONE

La commissione formata dal docente referente, da docenti di diverse discipline e dai docenti di L2 interni ed esterni, si occuperà di:

• attivare e monitorare i corsi di italiano L2 e di italiano per lo studio
• elaborare proposte per migliorare il protocollo d’accoglienza, per favorire l’inserimento a scuola degli alunni stranieri e per promuovere le condizioni necessarie al successo formativo
• partecipare a momenti di formazione e diffondere informazioni e materiali
• promuovere il dibattito e sensibilizzare la comunità scolastica
• tenere i contatti e collaborare con enti e istituzioni presenti sul territorio
• vagliare in collaborazione con la bibliotecaria le proposte editoriali e la sitografia di educazione interculturale, italiano  L2 e italiano per lo studio allo scopo di incrementare tali settori della biblioteca scolastica.

(***Il Protocollo dell’Istituto I.C. di Istrana (TV) ha fornito il modello per la presente proposta di protocollo)

Commissione Progetto Studenti Stranieri
Referenti: Patrizia D’Agostino – Cristiano Riva